PAULO FREIRE Y LA PEDAGOGÌA DE LA PREGUNTA

PAULO FREIRE
Nació en 1921 en Recif (Brasil).
Pedagogo Brasileño
Lic. en Derecho
Se dedica a alfabetizar a adultos.
Inventa método de alfabetización
Milita el partido del trabajo
Encarcelado y exiliado despuès del golpe de Estado de 1964.
Se retira a Chile , donde desarrolla su teorìa y praxis.
Nombrado experto de la UNESCO
Profesor de la Universidad de Harvard.
Asesor de países de África recién librados de la colonización europea.
Colaborador en programas de educación (Angola y Guinea)
1980 regresa a Brasil del exilio.
Pedagogía política encaminada a la organización y participación de los oprimidos en la toma de poder.
1984, nombrado Secretario de Cultura del Partido del Trabajo en el Municipio de Sao Paulo.
1980-1992, pone su mayor empeño en la lucha por una escuela pública y de calidad para todos.
1992, da clases en la Universidad de Sao Paulo, cursos y conferencias por todo el mundo.
1997, fallece.

Pedagogía de la pregunta.

“Vincular la vida cotidiana con el acto educativo, hacer dialéctica la realción entre texto y contexto”. Busca el compromiso de los hombres con el conocimiento y con la transformación de su sociedad.

CARACTERISTICA

Su eje educativo gira en torno al concepto, generando una dinámica falsa entre concepto-realidad-concepto, en la cual lo único que interesa es el concepto (conocimiento) y no la transformación de la realidad.

PERFIL DE DESEMPEÑO EN LA MICROENSEÑANZA, SEGÚN ESTA PEDAGOGÍA

El profesor debe cuestionar su desempeño docente.
El profesor debe cuestionar a sus alumnos
El profesor debe estar abierto a la crítica de los alumnos.
El profesor debe asumir las dudas, la curiosidad, la pasividad y la falta de interés del estudiante como desafíos.
Su dinámica entre el proceso dialéctico, entre cotidianidad concepto-cotidianidad.
Comportamiento cotidiano.
Es acrítico
Ausencia de reflexión.

IDEOLOGÍA DOMINANTE

Se constituye en la cotidianidad, en un proceso social que busca asegurar la obediencia.
Genera la conformidad social a través de mecanismos no coercitivos.

La tarea asignada a la ideología dominante en el salón de clases es:
Obscurecer la realidad
Evitar la percepción crítica
Obstaculizar la lectura crítica de la cotidianeidad

La lectura crítica de la cotidianidad = tarea contraideológica
Es una ruptura que busca articular una nueva concepción del mundo.

LOS PROFESORES SOMOS:

Políticos y profesionales
Actitud crítica y coherente
Partir de lo cotidiano- de sus acciones
Tarea convencer al educando de nuestra verdad
Desafiar al estudiante-desafiándose a sí mismo, para comprobar su verdad.

Autoridad-moldea-libertad
Si la autoridad del docente negara la libertad del estudiante
Autoridad necesita vigilancia de la libertad y la libertad exige la presencia de la autoridad
Libertad y autoridad se vuelven antagónicas entonces: libertad-libertinaje y autoridad-autoritarismo.

CULTURA DEL SILENCIO Y ORGANIZACIÓN POLÍTICA

Pedagogía de la respuesta
-El aula debe constituirse en el espacio ideal para la reflexión crítica.

UTOPIA

Posibilidad de trascender el mañana sin caer en idealismos ingenuos
El educador progresista es aquél que no se considera nunca el dueño del conocimiento, solamente el conocedor de una temática, de un objeto de estudio que es necesario desopacar desde la cotidianidad del educando.

SABER POPULAR Y CONCIENCIA CRÍTICA

El educador progresista es aquel que no se considera nunca el dueño del conocimiento, sólo el conocedor de una temática, de un objeto de estudio que es necesario desopacar desde la cotidianidad del educando.

Su tarea debe ser la de posibilitar la creación de un conocimiento transformador de la realidad, “iluminando” con el saber crítico la cotidianidad del educando

CITA:

Pedagogía del Oprimido; PAULO FREIRE, ED. SIGLO XXI NUEVO

LA JOVEN REPÚBLICA Y LAS PRIMERAS INQUIETUDES EDUCATIVAS

En los primeros años de vida independiente se distinguen por sus inquietudes educativas Lorenzo de Zavala, José María Luis Mora, Valentín Gómez Farías y el conservador Lucas Alamán. Estos pensadores a pesar de sus divergencias ideológicas y concepción de la forma de gobierno que debería adoptar nuestro país, coincidían en que la instrucción era uno de los más poderosos medios de prosperidad por tanto, la educación no debería concretarse a enseñar a leer y escribir, sino que se hacía necesario dotar a las ciudadanos de una formación moral y política acorde al sistema de gobierno que adoptara nuestra nación. Así pues, es inconcluso que el sistema de gobierno debe estar en absoluta conformidad con los principios de la educación. (Vázquez 1979: 30).

Es a partir de 1833, que Valentín Gómez Farías llega interinamente a la presidencia de la república, cuando el grupo liberal va a imponer su proyecto educativo concentrado en resolver tres graves problemas para la época: primero someter al clero y evitar su injerencia en los asuntos de gobierno; segundo, disolver el ejército conservador y sustituirlo por una Guardia Nacional, y tercero, implantar una reforma educativa.
Podemos considerar que este intento de reforma, aún con sus limitaciones en cuanto a sus alcances, significó el primer intento serio, de darle a la educación la responsabilidad de formar ciudadanos con una ideología que respondiera al sistema político nacional.
La Educación, para su mejor administración, sería dirigida por una Dirección General de Instrucción Pública para el Distrito y Territorios Federales y los estados se encargarían de controlar la educación en sus jurisdicciones respectivas quienes delegarían su responsabilidad a los municipios.

Este periodo inmediato a la Independencia, pretende que la educación forme ciudadanos aptos para el ejercicio de la democracia, la defensa del territorio nacional y se fortalezcan los sentimientos nacionalista. Se descubre que se hace necesario que las escuelas incluyan el llamado Catecismo Político y nociones de historia patria; así mismo, encontramos que en este periodo le dan al país un símbolo: la Bandera, que nos identifique y en consecuencia nos distinga de las demás naciones y al final se agrega el Himno Nacional como fortalecimiento del sentimiento patrio. La nación buscaba una identidad, la educación sería la encargada de acentuarla, transmitirla y perpetuarla.

La esencia del hombre: humanismo y solidaridad

Ante los problemas propone Pablo Latapí construir la tolerancia; colocar al prójimo como fundamento de toda obligación moral; rebelarse ante la injusticia; ser fieles, solidarios, compasivos, justos, equitativos, generosos, y llenos de esperanza. Invita a la empatía con el otro; a la promoción de un modelo de pensamiento multidimensional, que enfrente al hombre unidimensional que genera las sociedades altamente tecnificadas como lo planteó Marcuse en la década de los 60; también a la reflexión crítica y honesta; a la tolerancia política; al disfrute de la cultura; al respeto del medio ambiente; a la convivencia armónica; a la confianza recíproca; y a luchar por la igualdad y la dignidad.

Ante esta perspectiva, nos convoca a lo largo de sus escritos que reflejan su pensamiento humanista, a experimentar asombros y esperanzas; a abrirnos a nuevos conocimientos; a ahondar en la conciencia de lo que somos y podemos ser. La esencia o naturaleza del hombre lo lleva a crear un mundo más amable, más seguro, estimulante, generoso y justo en el que pueda darse el encuentro con los demás en relación de confianza y de respeto, y en el que se construyan con entusiasmo los destinos personales y un proyecto de nación convincente y solidario.

Su obra, reflejo de su ser, es no sólo profundamente cristiana, donde el cristianismo es leído desde la lógica de la gracia (entendido como gozo), del compromiso con el otro y con el otro. Llama la atención la profundidad de sus análisis, su compasión por los menos desfavorecidos, la esperanza en una mañana mejor, y su fe en los demás. José Luis Ramírez Romero, profesor-investigador de tiempo completo de la Universidad de Sonora, en una reseña que navega en una página de Internet sobre la obra del doctor Latapí, resalta los siguientes puntos:
Con prosa ligera y agradable, pero con ideas profundas y provocadoras... nos sensibiliza, conmueve, convence, e incita a actuar y a construir un México, una Latinoamérica, un mundo mejor [...] Latapí es alguien que cuestiona, problematiza, incomoda. Es un inconforme y alguien que invita a la reflexión, al diálogo, al abandono de posiciones dogmáticas. Es un soñador que convoca a la generación e impulso de nuevas utopías no sólo posibles y variables sino urgentemente necesarias en un mundo que saturado de globalización, neoliberalismo, y realismo, se ha olvidado de soñar, de imaginar, y de construir un escenario distinto más justo, más humano, más fraterno.

Leer a Pablo Latapí le llena uno de indignación y rebeldía por la forma nítida y clara de cómo te presenta e interpreta la realidad, leerlo le recuerda a uno las ganas de ser bueno y con la sensación de que sí se puede y se debe, intentar cambiar, no sólo el entorno sino también uno mismo. ¡Te invito a leer la obra del doctor Pablo Latapí Sarre!

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Una de las técnicas más populares que logró desarrollar de Bono, fue aquella que creó a principios de la década del ochenta, y a la cual denominó “Seis sombreros para pensar”. Esta metodología, se trata de un sistema de trabajo para desarrollar el pensamiento lateral, el cual desafía a las personas a despegarse de su pensamiento habitual.
Los seis sombreros representan seis modos de pensar, pero se deben concebir como una simple dirección para enfocar el pensamiento, antes que como una etiqueta fija para pensar, lo cual significa que los sombreros se utilizan proactivamente, antes que reactivamente.
El método promueve que las personas desarrollen más de un solución para un determinado problema (entendiendo “problema” no como algo negativo sino como un desafío).
Para lograr esto, como bien dice Bono, será necesario "separar el ego del desempeño", pues todos pueden ser capaces de realizar una buena exploración sin necesidad de herir sus egos, aunque para ello primero deben animarse a pensar de otro forma y a utilizar los sombreros.
Por eso, se debe entender que el sistema de los seis sombreros está más compenetrado en mejorar el desempeño antes que en defender el ego. Todo el mundo pude contribuir debajo de cualquier sombrero, aunque en un principio la mayoría se vea reacia a modificar sus patrones de pensamiento y a animarse a aceptar los contrarios.
Como señalamos, la cuestión clave para entender esto, es que un sombrero es una dirección de pensamiento, antes que una etiqueta para pensar. Existen tres puntos claves para comprender mejor que es lo que busca el sistema de los “Seis sombreros para pensar”:

1.Incentivar el pensamiento paralelo
2.Incentivar la comprensión del espectro completo sobre lo que se piensa
3.Separar el ego del desempeño

Empezando a probarse los seis sombreros.
Existen seis sombreros imaginarios, y el pensador puede ponerse o quitarse cualquiera de los mismos para indicar que tipo de pensamiento será utilizado. Este acto de poner y quitarse los sombreros es esencial, y uno de sus fines es tratar de romper las barreras de etiquetamiento de los individuos, pues los sombreros nunca se deben utilizar para clasificar a las personas, aunque muchos se tienten a hacerlo. Cuando el ejercicio se realiza en grupo, todos deben llevar el mismo sombrero al mismo tiempo.

Pensando bajo el sombrero blanco
Bajo este sombrero, se deben focalizar atentamente los hechos, las figuras, las necesidades de información y los espacios. Cuando se necesite algún sombrero blanco para pensar cierto punto, se estará diciendo que se frene con los argumentos y las propuestas, y se empiecen a mirar los hechos reales.

Pensando bajo el sombrero rojo
Bajo este sombrero, se deben focalizar los sentimientos y las emociones. Un sombrero rojo permite que el pensador le de importancia a una determinada intuición, sin ninguna necesidad de justificarla. Cuando se necesite algún sombrero rojo, se estará diciendo que los sentimientos y la intuición parecen ser claves para este tema, si es que tienen una base lógica. Generalmente, el sentimiento es muy genuino, pero la lógica es falsa. El sombrero rojo otorga todo el permiso necesario para que un pensador pueda anteponer sus sentimientos para enfrente el desafío propuesto.

Pensando bajo el sombrero negro
Bajo este sombrero, se deben focalizar los juicios, razonamientos y cuidados. Se trata de un sombrero muy importante, aunque eso no quiera decir que sea un sombrero especialmente inferior o negativo. El sombrero negro se utiliza para indicar por qué una sugerencia no se puede aplicar a la realidad, a causa de un determinado contexto, experiencia, sistema de uso, o política que se sigue. El sombrero negro siempre debe ser lógico.

Pensando bajo el sombrero amarillo
Bajo este sombrero, se deben focalizar los aspectos lógicos y positivos, es decir las razones por las que algo debería funcionar ofrecer beneficios. El mismo puede ser utilizado para esperar con ansias y optimismo los resultados de alguna proposición, así como también para encontrar algo valioso o por lo menos rescatable en otra persona u otra situación.

Pensando bajo el sombrero verde
Bajo este sombrero, se deben focalizar los aspectos creativos, alternativos, arriesgados, interesantes, las provocaciones y los cambios.

Pensando bajo el sombrero azul
Bajo este sombrero, se deben focalizar la visión y repaso general del asunto, por lo que se podría decir que es el sombrero que controla el proceso. Cuando se habla de controles, no se habla de personas, sino de ideas y procesos. Al ponerse un sombrero azul, podría, por ejemplo, sentir que ha descuidado utilizar el sombrero negro. Específicamente, el sombrero azul se concentra en los procesos de meta- cognición y desarrollo.

PENSAMIENTO LATERAL

El Doctor Edward de Bono, considerado como uno de los “gurues” de la creatividad, señaló alguna vez que lo más interesante para sus trabajos, fue ver como se desarrollaba aquel tipo de pensamiento que las computadoras no podían hacer, es decir el de la creatividad y la percepción. Este tipo de pensamiento, también denominado “pensamiento lateral”, hace referencia justamente al hecho de moverse del lugar en donde habitualmente nos paramos al enfrentar un problema, con el fin de encontrar diferentes puntos de vistas, percepciones, y conceptos para abordar este problema.
El término “pensamiento lateral” cubre en rigor una gran variedad de metodologías para concebir el desafío de pensar de una forma distinta a la usual, incluyendo ciertas provocaciones que podrían sacarnos de nuestros estándares de pensamiento.
Así, es posible cruzar nocivas barreras muchas veces auto-impuestas, logrando desarrollar un sistema de autoorganización, en donde la propia percepción juega un papel clave.
Un ejemplo de un pensamiento lateral, podría ser este:

Un presidente A no logra convencer a un presidente B de firmar cierto acuerdo, aunque es evidente que el B está interesado en llegar a un arreglo. Luego de que el A le haga una gran cantidad de proposiciones, teniendo siempre una respuesta negativa, se frena y en vez de hacer un nuevo pequeño cambio a sus proposiciones, hace otro más radical: le pide al presidente B que se encargue, él mismo, de convencerlo sobre firmar el contrato.
¡De esta forma, el presidente A, en vez de devanarse los sesos por conformar al B, le confirió esa responsabilidad al B, y ahora será este el encargado de satisfacer a A!
El término "pensamiento lateral", puede ser utilizado en dos sentidos: En primer lugar, se puede utilizar en un sentido específico, lo cual hacer referencia a un conjunto de técnicas sistemáticas que se utilizan para cambiar conceptos y percepciones, siempre en la búsqueda de generar nuevos.
En segundo término, se puede utilizar en un sentido general, mediante la exploración de múltiples posibilidades y enfoques, en vez de seguir uno sólo, que suele ser el más habitual.

HABILIDADES DOCENTES

HABILIDADES DEL MAESTRO

Pensemos por un momento en toda la formación que hemos recibido a lo largo de nuestra vida; ¿qué experiencias son las primeras que recordamos? Seguro que aquellas en las que lo hemos pasado bien, nos hemos entretenido y sobre todo hemos aprendido, ¿no es así? Gran parte de que esta experiencia haya sido positiva y sea recordada con agrado es “culpa” del formador. Es su responsabilidad enseñar y hacer del aprendizaje una experiencia memorable. Las cualidades que un formador tenga y sepa poner en práctica son, por lo tanto determinantes para que una sesión presencial tenga éxito.
Entonces:

¿cuáles son estas cualidades que recordamos de nuestros mejores profesores?
Algunas podrían ser:
· Sentirle cercano (Habilidades sociales y de comunicación).
· Entender lo que dice y cómo lo dice (Habilidades de comunicación).
· Percibir que “sabe mucho” (Conocimientos en la materia).
· Percibir que el curso está organizado y que existe una planificación (Capacidades de organización y gestión).
· Sentirse interesado por los contenidos (Capacidades para centrar el interés de los alumnos).
· Notar que se aprende y se progresa.

En este debate sobre habilidades veremos las habilidades docentes centradas en:
· La comunicación con el grupo.
· El manejo de medios y técnicas
· El manejo de situaciones difíciles o conflictivas

TEORIA CONSTRUCTIVISTA

TEORIA CONSTRUCTIVISTA

CONCEPTO DE ENSEÑANZA.- El concepto de la teoría constructivista es enseñar a plantear problemas, es proveer la discusión sobre problemas planteados, coordinar diferentes puntos de vista, alentar la formulación de conceptualizaciones.

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION.- Las metas y objetivos de la educación deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno, así de esta manera formar hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, que sean creativos, inventivos y descubridores.

CONCEPTO DE ALUMNOS.- El alumno es un constructor activo y reconstructor, posee nivel de desarrollo cognitivo, una adquisición de confianza y con ello logra un aprendizaje con comprensión de manera que confronta puntos de vista.

HISTORIA DE MEXICO 2

Rúbrica
Protocolo del Trabajo
El producto final del aprendizaje, de la asignatura consistirá en un documento elaborado en equipo de 4 a 5 integrantes, con el siguiente contenido:

La calificación obtenida en el documento aportará el 20% de la calificación total de la asignatura.
Se pretende que el documento sea el resultado del análisis y la reflexión del alumno en torno a cada uno de los temas revisados.
Los elementos del producto final (protocolo) son:
Portada (Logotipo de la institución, nombre de la institución, nombre del programa académico, tema que se aborda, nombre del alumno, fecha y lugar.)
Índice (deben de coincidir títulos de encabezados con la paginación).
Introducción (debe contener objetivo, metodología utilizada para analizar los temas y descripción de la estructura del trabajo)
Protocolo de investigación:
a) Número de Folio: Responsable de Proyecto; Nombre de los estudiantes; Nombre del Proyecto Académico.

b) DEPARTAMENTO O COORDINACIÓN ACADÉMICA DE ADSCRIPCIÓN: Campo Histórico - Social

c) TÍTULO DEL PROYECTO:
El título sirve de orientación a la investigación, pues da cuenta del tema y objeto de estudio y permite valorar la claridad que se tiene del tema.
El título definitivo del proyecto es aconsejable formularlo al inicio de la investigación y hacer los ajustes mínimos al final de la misma.

d) TIPO DE PROYECTO:
Especificar si corresponde al: tipo investigación documental

e) TEMA DE INVESTIGACIÓN:
Se escribirá el tema a la que pertenece el estudio de investigación, teniendo presente el titulo del proyecto.

f) NOMBRE DEL AUTOR O AUTORES:

Se especificará el nombre del autor de la investigación, así como sus colaboradores.

g) FECHA DE ELABORACIÓN:
Se indicará el período de realización (fecha de inicio y fecha de término) del desarrollo del proyecto.

h) RESUMEN DEL PROYECTO:
Se indicará los aspectos más relevantes del proyecto.


1. PLANTEAMIENTO, FORMULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACION:
Una vez seleccionado y delimitado el tema es necesario ubicar los contenidos de los temas, organizándolos y jerarquizándolos conforme a situaciones socialmente definidas, para luego seleccionar, definir, conceptualizar, justificar, delimitar técnica y operativamente, y asentar el trabajo.
La delimitación del problema tendrá que ser conforme a los objetivos de la investigación y congruente con los fines, tiempo que se dispone, con los medios físicos y económicos con que se cuenta, y si fuera necesario, el personal calificado para realizarlo.

En general, en este apartado se planteará la investigación en forma directa y es conveniente terminar en forma de pregunta, delimitando la causa que dio origen la investigación.

2. JUSTIFICACIÓN
En este punto se planteará el argumento que explica el beneficio que traerá la investigación, su relevancia para la comunidad, el conocimiento en general, así como los beneficios a corto, mediano y largo plazo. También es conveniente anotar lo que puede pasar si la investigación no se realiza.
En el apartado se incluirán los antecedentes obtenidos a partir de estudios de la literatura científica. Aunque la revisión sea exhaustiva, en esta parte sólo se anotarán los antecedentes necesarios para sustentar los distintos componentes del estudio, no se trata de una monografía sobre el tema, es más bien el marco histórico y referencial del desarrollo del tema.
En general, es una descripción del tema, haciendo historia, presentando su importancia política, social y económica. Hay que concretar el tema en lo particular y se debe realizar una delimitación espacio - temporal. Es conveniente, retomar la idea de la delimitación del tema espacial y temporalmente, así como la necesidad de ubicarlo en su contexto social, político, económico y cultural y presentarlo como base de la justificación. A lo anterior, sólo habría que agregar respuesta a una pregunta como la siguiente: ¿En qué radica la importancia del tema, ante las situaciones que vive hoy nuestro país?
La justificación puede elaborarse sobre la base de la pregunta anterior con atención a los siguientes aspectos:

- en lo político social y económico
- como aporte al conocimiento
- como necesidad y realidad
- como continuación de otra investigación
- como problema táctico y/o estratégico
- como nueva alternativa
- como nueva forma
- como rescate histórico - social
- como búsqueda de la verdad critica
- como pronóstico de cualquier situación en el corto, mediano o largo plazo
- como interpretación de lo que es

Por último, deberán identificarse las condiciones de riesgo, los actos inseguros en los que se cree puede incurrir su operador y para relacionar cuáles son las medidas de seguridad que deben observarse y aquellas circunstancias de la operación del trabajo que puede causar algún efecto adverso.

3. OBJETIVOS y METAS
Cada objetivo es en sí un fin concreto, inmediato y susceptible de evaluación. Constituye la meta de la investigación, deben ser pertinentes, realizables, trascendentes y congruentes con el problema. Deben redactarse en forma clara y expresarse en términos mensurables (medir, cuantificar, determinar).
Es decir, su formulación debe involucrar los resultados esperados concretos. El cumplimiento de estos, se integra al alcance, realidad y posibilidad de su realización. Deben ajustarse a la consecución de los resultados
Se debe especificar lo que se pretende alcanzar con la investigación, entre otros, en algunos casos bajo estudio, dependiendo del tema a desarrollar y la investigación misma, es aconsejable dividir los objetivos en general y específicos, teniendo presente que para dividir un objetivo general debe contar con más de un objetivo específico. También se pueden dividir considerando característica de calidad, tiempo y contenido.
Es conveniente redactarse conectando con un verbo en infinitivo, sin olvidar que con el mismo también se determina el nivel y tipo de investigación.
Objetivo General
Objetivo específico(s)

4. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y DE REFERENCIA
Se describirá la relación de la investigación con un marco teórico conceptual de trabajo y de referencia.
Demostrará la relación del trabajo con investigaciones (lecturas) anteriormente realizadas. Presentará las hipótesis alternativas, o bien, los supuestos consideradas(os) factibles dentro del Marco teórico conceptual del trabajo de investigación.

5. DISEÑO DEL PROYECTO
Es conveniente anotar el diseño de investigación o características de la investigación a realizar que asegure estudiar el problema de manera coherente. A grosso modo una primera gran distinción son los de tipo Cuantitativo o Cualitativo. Aunque establecer esta distinción puede hiper-simplificar las características de ambos paradigmas, la diferencia más relevante entre ellos (no la única) es que la investigación cuantitativa presupone que el mundo puede ser medido y que los números son un modo infalible de aprehender la verdad de algo. En cambio la investigación cualitativa parte del supuesto de que interpretar al mundo necesitamos considerar los contextos, los cuales implican tomar en cuenta la historia, la política, los usos de leguaje, los participantes en un contexto particular o, en diversos contextos. Considerar lo anterior, permitirá determinar el tipo de investigación a realizar. Además en este rubro deberá incluirse los métodos, técnicas, procedimientos y criterios para la recopilación, la verificación, y la organización de datos. El propósito del diseño es obtener de la recopilación de datos el mayor número de información y conocimiento de buena calidad. Por lo cual es necesario especificar las técnicas y procedimientos de captación de información, en el que incluya la forma de la captación de información, características de los participantes, su función y el uso de los recursos financieros.
Se definirá el diseño metodológico, con especial atención al control de variables, o bien categorías de análisis, según sea el caso, manifestando lo que quiere estudiarse, los alcances y el porqué.
Describir el diseño operacional seleccionado, así como los aspectos que se quieren probar para llegar a los postulados establecidos, es decir, describir los estímulos, sujetos u objeto de estudio, tipo y tamaño de la muestra, escenarios y propiedades necesarias para su especificación. Describir cómo será el control de variables, si es el caso. Fundamentos metodológicos que se van a seguir en el estudio. Especificar el nivel de confianza deseado. Este apartado deberá ser lo más descriptivo posible.


6. ANÁLISIS DE DATOS:
Deberá indicar:
- Planeación para las técnicas de sistematización y/o análisis de la información, acorde con el tipo de investigación seleccionado
- Procedimientos según la técnica de codificación seleccionada (datos cualitativo) y/o tabulación de los datos (datos cuantitativos)
- Técnicas estadísticas (interdependencia, dependencia, series temporales, regresión, varianza, con respecto a las variables en estudio, entre otros) para presentar los datos, o bien, las técnicas de análisis de datos de corte Cualitativo


7. DESGLOSE DE REQUERIMIENTOS:
Si es necesario se identificaran los recursos humanos (con perfiles profesionales), físicos o materiales en función del proyecto con la finalidad de constituir todos los requerimientos necesarios para desarrollar el proyecto.
- recursos humanos
- recursos físicos o materiales
- recursos financieros o costo del proyecto


8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Se describirá en forma gráfica los diversos apartados que se desarrollarán indicando los tiempos de realización, por ejemplo
- delimitación del tema a estudiar
- obtención, revisión y selección bibliográfica
- elaboración del protocolo
- estudio piloto
- recolección de la información
- análisis del trabajo
- escritura del informe final del trabajo
- solicitud de financiamiento (si es necesario)
Se sugiere emplear una gráfica de Gant para elaborar la planeación de la investigación

9. FUENTES DE INFORMACIÓN
Se anotará la bibliografía, así como otras fuentes de información, en el orden en que se presentan en los antecedentes, empleando las reglas convencionales de acuerdo al área de conocimiento del que se trate el tema.

Conclusiones y Recomendaciones.

Bibliografía (Deberán haberse consultado y reportado un mínimo de 10 referencias.).

IMPORTANTE citar correctamente en el documento. Formato APA

Se elaborará de acuerdo a la adaptación a los lineamientos establecidos en el Manual de elaboración de trabajos académicos de la UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO y la guía para el llenado del protocolo; disponibles en plataforma en el apartado de lecturas complementarias

El protocolo se entregará en la última sesión presencial, engargolado con resorte de plástico negro, portada de plástico transparente y contraportada de color negro.

HISTORIA DE MEXICO 2

LINEAMIENTOS TRABAJO DE INVESTIGACION

PORTADA 0.5 PUNTOS

ÍNDICE 0.5 PUNTOS

INTRODUCCIÓN 1 PUNTO

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN 0.5 PUNTOS

PLANTEAMIENTO, FORMULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACION 3 PUNTOS

JUSTIFICACIÓN 3 PUNTOS

OBJETIVOS Y METAS
OBJETIVO GENERAL 1 PUNTO
OBJETIVO ESPECÍFICO(S) 1 PUNTO

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y DE REFERENCIA 3 PUNTOS

DISEÑO DEL PROYECTO 3 PUNTOS

ANÁLISIS DE DATOS 1 PUNTO

DESGLOSE DE REQUERIMIENTOS 0.5 PUNTOS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 0.5 PUNTOS

FUENTES DE INFORMACIÓN 0.5 PUNTOS

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 0.5 PUNTOS

BIBLIOGRAFÍA 0.5 PUNTOS

Nota. para cualquier duda o aclaracion favor de enviar un correo electronico o bien en clase hacerlo saber, el trabajo tiene que ser entregado el dia 8 de diciembre de 2009, por lo que tambien tiene que exponerse en equipo del dia 8 al 11 de diciembre del presente.

FELICIDADES 101 SIRM

FELICITACIONESAL GRUPO 101 DE SAN IGNACIO RIO MUERTO POR SU VALIOS EXPOSICION, RECUEREN JOVENES ALUMNOS QUE LA DEDICACION EN LA VIDA SE VA CONSAGRAR EN APRENDER, FELICIDADES A TODOS POR SU BRILLANTE EXPOSICION AUN CUANDO FUE BREVE SE LOGRA EL OBJETIVO, APRENDER EL TEMA "EL PODER LEGISLATIVO" SALUDOS.....

FELICIDADES CON ESTA TECNOLOGIA PARA EL COBACH

ESTA ES LA HERRAMIENTA PLAY VISION UN EQUIPO MUY AVANZADO PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES, DESEMPEÑO DE MAESTROS Y ALUMNOS DEL COBACH DE SAN IGNACIO RIO MUERTO, JOVENES CUIDENLO, APROVECHEN DE LOS AVANCES DE NUESTRA DISTINGUIDA INSTITUCION, SALUDOS.......

FELICITCIONES 103 SIRM

FELICIDADES AL GRUPO 103 EN LA MATERIA DE INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES EN SU BREVE EXPOSICION DE EQUIPO CON EL TEMA "EL PODER LEGISLATIVO, SALUDOS QUERIDOS ALUMNOS....

FELICITACIONES A LOS ALUMNOS 102 SIRM

AQUI LOS JOVENES ALUMNOS DEL GRUPO 102 DE SAN IGNACIO RIO MUERTO COMPARTEN SUS IDEAS Y LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LA ACTIVIDAD DE EXPOSCION GRUPL DEL TEMA "EL PODER LEGISLATIVO" SALUDOS A MIS JOVENES ALUMNOS

CIENCIAS SOCIALES LECTURA DE APOYO

¿Qué hace la Cámara de Diputados?
La Cámara de Diputados esta facultada para:
· Decidir si se puede actuar penalmente contra los servidores públicos que hayan cometido delitos abusando de su cargo (desafuero constitucional);
· Vigilar el buen desempeño de las funciones de la Contaduría Mayor de Hacienda;
· Examinar, discutir y aprobar anualmente la Ley de Ingresos y el Presupuesto de Egresos de la Federación cuyo proyecto presenta la Secretaría de Hacienda;
· Revisar y evaluar en qué y cómo se gastó el dinero del presupuesto del año anterior, para lo cual el ejecutivo presenta un informe que se conoce como Cuenta Pública.
¿Qué hace la Cámara de Senadores?
· Algunas de las decisiones que puede adoptar la cámara de senadores:
· Analizar la política exterior realizada por el Ejecutivo Federal;
· Discutir, aprueba y ratifica los tratados internacionales y acuerdos diplomáticos realizados por el Poder Ejecutivo con gobiernos extranjeros. Cuando son ratificados por el Congreso, los tratados internacionales adquieren el carácter de Ley Suprema, al mismo nivel que la Constitución General;
· Ratificar el nombramiento que el Presidente hace del Procurador General de la República;
· Entablar juicio político a los servidores públicos acusados de haber cometido faltas en perjuicio de los intereses públicos;
· Designar a los Ministros de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, de entre un conjunto de personas propuestas a su consideración por el Presidente de la República;
· Nombrar y remover al Jefe de gobierno del Distrito Federal en caso de conflicto con los demás poderes.

CIENCIAS SOCIALES LECTURA DE APOYO

1. ¿Qué es el Poder Legislativo?
   Es el grupo de representantes populares que se ocupan tanto de proponer, estudiar, discutir, votar y aprobar o rechazar las iniciativas de Ley que presente el propio Poder Legislativo, las legislaciones de los estados, el ejecutivo y hasta cierto punto la ciudadanía. Pero también el Legislativo tiene la función de resolver algunos otros asuntos esenciales de la vida pública como la vigilancia del desempeño del Ejecutivo dentro del marco legal, o bien la ratificación de las elecciones populares de funcionarios públicos, comenzando por el Presidente de la república.
   Mediante la emisión de decretos y leyes, el Poder Legislativo se ocupa de crear y recrear constantemente un marco de acción para las principales relaciones económicas, políticas y sociales del país, como son las leyes que determinan la propiedad, algunos mecanismos económicos o políticos que influyen en la distribución de la riqueza (como pueden ser los presupuestos de ingresos y egresos de las dependencias del gobierno), el uso del suelo, la administración de los recursos, las garantías individuales, los tratados y relaciones con otros países, etcétera.
2. ¿Cuál es la estructura del Poder Legislativo?
   Integrantes del Poder Legislativo
   De acuerdo con la Constitución, el Poder Legislativo está integrado por dos Cámaras, la de Diputados (o Cámara Baja) y la de Senadores (Cámara Alta) que juntas conforman el Congreso de la Unión. La existencia de dos Cámaras impide la concentración de las decisiones en un solo grupo de congresistas, estableciendo un equilibrio entre dos tipos de representantes: los de la población o Cámara de Diputados y los de las entidades federativas o Cámara de Senadores.

AVISO ALUMNOS DE HISTORIA UNIVERSAL

JOVENES LES INFORMO QUE LA ENTREGA DEL CUESTIONARIO SON 15 PREGUNTAS, SIN PORTADA, SOLO ANOTAR EL NOMBRE IMPRESO AL FINAL DE LA HOJA, ASI COMO TAMBIEN TIENE QUE ESTAR IMPRESO A COMPUTADORA, PARAENTREGAR EL DIA DEL EXAMEN PARCIAL SALUDOS......

3 CUESTIONARIO DE HISTORIA UNIVERSAL

1) ¿Que países quisieron aliarse con Irán?

2) ¿Cuando surgió la “conferencia de Teherán”?

3) ¿Quién asume el cargo de primer ministro en 1950 y se opone a la nacionalización de la industria petrolera?

4) ¿En que año Irán firma u acuerdo defensivo con estados unidos y que produjo con ello?

5) ¿que consecuencias tubo Irak por la invadida de Irán en sus islas y como resolvieron sus diferencias?

6) ¿En que años sucedieron la primera, segunda y tercera guerra afgana y que sucedió en la ultima guerra?

7) ¿Cómo se declara Afganistán durante la segunda guerra mundial y en que año ingreso a la ONU?

8) ¿Cuándo obtuvo Irak su independencia?

9) ¿En que año firmo el “pacto de Bagdad” y que países están dentro de el?

10) ¿En que año invade Irak a Kuwait y como se declaro ese enfrentamiento?

2 CUESTIONARIO HISTORIA UNIVERSAL

1. ¿De esta conferencia surgió la “Declaración sobre IRAN”, firmada el primero de diciembre de 1943?
2. ¿Quién asume el cargo de primer ministro a mediados de 1950?
3. ¿En 1967 que pretende establecer el poder del sha?
4. ¿Mediante que acuerdos resolvieron temporalmente sus diferencias los dos países en marzo de 1975?
5. ¿Fue general por una nueva invasión al territorio por parte del ejercito Británico?
6. ¿En que año estalla la violencia civil provocada por el programa de reforma?
7. ¿Por quien fue dominado IRAK y en que siglo?
8. ¿Qué prometió Inglaterra a un grupo de lideres al inicio de la primera guerra mundial?
9. ¿En que fecha se firmo el pacto de Bagdad?
10. ¿Garantizaba la asistencia militar de estados unidos a cualquier país de oriente que sintiera amenazada su estabilidad por agresión?

GUIA DE ESTUDIO HISTORIA DE MEX 2

2 PARCIAL

GUIA DE ESTUDIO

1. Se le conoce así al gobierno de Plutarco Elías Calles ya que mantenía una poderosa presencia política en los asuntos de Estado de 1928 - 1934.
2. Es la base de los campesinos ya que servía para canalizar las demandas de sus afiliados con sus lideres y el gobierno de Álvaro Obregón y organizado por el partido político PNA.
3. Elementos de la Política Elite el cual sirvió para legitimar su sistema de dominación para trasformar la realidad del campo mexicano.
4. Uno de sus propósitos durante el gobierno de Calles, y era uno de los representantes de la Secretaria de Educación misma que establecía en sus propósitos a la enseñanza a clases populares.
5. Uno de sus objetivos era otorgar apoyo a los campesinos, trabajadores y obreros, así como mantener un control sobre el dominio del sistema del gobierno en el periodo de la Posrevolución.
6. Su política fue a favor de los obreros y campesinos con prácticas de reformas, favoreciendo a huelgas como un recurso favorable, que posteriormente decreta la expulsión definitiva de Calles del país.
7. Encabezo el Partido de Acción Nacional en su nacimiento de 1939 en el periodo del gobierno de Lázaro Cárdenas.
8. Durante su gobierno se crea el departamento Agrario y se expide el primer código agrario y uno de sus principales puntos era la inclusión de los peones acasillados, entre los que tenían derecho a recibir dotación de tierra.
9. Se encargaba de promover el reparto de tierras canalizando el apoyo del sector campesino beneficiado por la reforma agraria y cuya unidad fue decretada en Julio de 1935.
10. Se identifica como concepto racional y exacto del universo y de la vida, reformado en el articulo 3ro. Constitucional y que trajeron enfrentamientos entre Iglesia y Estado.
11. Movimiento político y social que surge como parte de un proceso de transición entre la oligarquía dominante y las nuevas clases dominantes, bajo el impulso de la industria y la falta de poder de las clases dominantes.
12. Se firma en México en los cuales se reanudaron las relaciones diplomáticas entre E.U.A y México mismos que protegieron los derechos de propiedad de los norteamericanos en México.
13. Organización muy importante en el gobierno de Álvaro Obregón, por que mantenía una poderosa influencia política en el país, misma que fue encabezada por Luis N. Morones.
14. Una vez con el triunfo de la Revolución Mexicana fue nombrado rector de la Universidad Nacional de 1920, que posteriormente ocupó el cargo de la secretaria de Educación del Gobierno Federal.
15. Una vez clausurada la Real y Pontificia Universidad de México, este personaje la favoreció pero con cierta vinculación con interés políticos.
16. Sus objetivos eran la de agrupar a todos los revolucionarios militares y civiles para que tuvieran espacios y accesos a cargos públicos de elección popular.
17. En su Política Educativa impulso la construcción de escuelas urbanas y rurales, crea el Instituto Técnico Industrial, la Escuela Nacional de Construcciones y la Escuela de Ingenieros Mecánicos y Electricistas.
18. En su Política Agraria impulsa la dotación y restitución de ejidos a los campesinos, cuyos grupos fueron la base principal de los ejércitos revolucionarios, donde esperaban el cumplimiento del plan de Ayala y Plan de San Luis.
19. Tratado que consistía en modificar el artículo 27 constitucional mismo que de conformidad a las condiciones jurídicas que dejo Porfirio Díaz, y que asume Álvaro Obregón para el reconocimiento de su gobierno.
20. Convenio que consiste en la división de la deuda externa, en Pública y Ferrocarrilera, en la política externa del gobierno de Álvaro Obregón.
21. En que año y gracias al movimiento obrero surge la primera convención obrero patronal de la industria textil.
22. Con el nacimiento de las organizaciones obreras ¿en que año se funda las primeras juntas de conciliación y arbitraje?
23. En que año se intenta crear un partido de clase o socialista, como parte de las organizaciones obreras de México.
24. La Confederación de Trabajadores de México, como una organización obrera de México ¿en que año se funda por primera vez?.
25. En que año se integra la Federación de Sindicatos de Obreros del Distrito Federal.
    

HISTORIA UNIVERSAL PRIMER CUESTIONARIO

ESTE ES EL PRIMER CUESTIONARIO DE TRES QUE TENDRAS QUE RESOLVER PARA ENTREGARLO EL DIA DEL EXAMEN PACIAL......

1.- Personaje que encabezo el partido nacional socialista
2.- Es un movimiento totalitario es decir nada puede existir fuera del Estado por encima de el ni contra de el, estableciendo así la dictadura anulando los derechos laborales al crear corporaciones obrero-patronales que prohíben las huelgas
3.- Doctrina llamada así por ser dirigidas por un movimiento de masas y un parido político que se confunde con las instituciones del Estado
4.- Tiene como objetivo recuperar los territorios perdidos, la supremacía de la raza aria y la de culpar al pueblo Judío
5.- Pacto que se firma con Alemania e Italia
6.- Permitió a los militares participar en las decisiones del emperador, obteniendo gran poder en Japón
7.- Desarrollo un programa que consistía en ayudar a los bancos, creación de nuevos puestos en la administración publica y nuevas obras publicas
8.- Crea 1933 el partido político falange española
9.- Personaje que une sus fuerzas con los fascistas italianos y los nazistas alemanes
10.- Es el descenso en destrucción en infraestructura y capacidad productiva
11.- NEW DEAL Programa desarrollado por Rooselvet, donde el Estado seria el vector de la economía favoreciendo así la…..
12.- Por el apoyo se produjo y completo a los grandes monopolios y al lanzamiento de una política de rearme
13.- Por ser el principal proveedor de materias primas y productos alimenticios e industriales, y el gran acreedor del mundo se convierte potencia
14.- En la guerra contra Rusia de 1905, sale victorioso gracias a su militarismo, perfilándose a país imperialista
15.- Trajo como consecuencias el debilitamiento del poder legislativo y un reforzamiento del ejecutivo, sin desaparecer el carácter parlamentario del sistema